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原创 《思维学》第二部;人的思维

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  • 2017-07-29 14:01:01

 第二部;人的思维
  前言;
  人的思维,是地球生命中最高级的思维。人的思维,是大脑进化出记忆之后的思维。记忆能力形成之后,可以产生回忆。回忆-----是大脑对客观现象{物质现象与生命现象}认识和意识的再纠缠;回忆-----是大脑对客观现象重新认识和思考;回忆-----也诞生出了人的主观意识------想象与遐想。
  想象与遐想,促使了好奇思维向兴趣思维转变,促进了疑惑思维向疑问思维转化;兴趣和疑问思维,产生了求知与探索的思维。求知与探索思维形成后,一个完全摆脱了适者生存法则的大脑----人类的大脑由此诞生。
  人的思维,已经不是适者生存的思维,而是要改造生存环境、改变生存方式的思维。因为人的饮食,已经由地球自然生长的食物,像植物类的谷物与蔬菜、动物类的牲畜与水产等,成为人的食材。所以人的思维,已经摆脱了适者生存的法则。
  人的思维,是客观事物的反映。人的思维,像水的形状一样,随着客观事物的改变而改变;人的思想,是生存践行中形成的。人的思想,像水的形态一样,固态的冰消失后,会形成另一种形态。人的迷信思想消失后,会产生科学思想。所以人的想法,随着客观事物的改变而随时改变;人的思想,一种意识形态消失后,会产生另一种意识形态。


  第一章;人的大脑
  人的大脑,是进化出记忆能力的大脑。人的思维,需要感觉和认识的过程。所以,大脑的思维,也是大脑的行为。这一行为,是大脑认识和意识纠缠的过程,也是生命现象。大脑的意识消失了,大脑就会死亡,生命就会终止。

  第一节;大脑的记忆;
  人的大脑,经过成千上万年的饮食改变,由记性进化为记忆。记忆能力的觉醒,与人的成长、交流和知识的积累有着密不可分的关系。智人时期,记忆能力的觉醒,需要十多年的时间;现代人时期,记忆能力的觉醒,需要七八年时间;到了网络时代,由于交流的增多,知识积累的加快,五六岁的幼儿,记忆能力已经开始觉醒。
  一、记忆能力;
  大脑的记忆能力,是人类改变了饮食结构的结果。人类把大自然生长的食物变为了食材,由饮毛茹血变为了熟食。人类大脑由此进化为高级思维,生命进化为统治地球的高级生命。 饮食的改变,是人类历史上最伟大的改变。
  例如;食草类、食肉类和杂食类等高等生命,由于食物都是大自然生长和成长出来的食物,食物没有经过加工和改变,所以成千上万年来,这些高等生命的大脑始终得不到进化,仍然只有记性而没有记忆。
  二、记忆的觉醒;
  记忆的觉醒,一是与人们的交流有关;二是与人们知识的积累有关。交流、增多了人们的认识和思考;交流、增加了人们的知识积累。知识的积累,反作用于人们的认识和思考,加快了大脑的回忆能力的形成。
  例如;网络革命之前,幼儿记忆能力的觉醒,需要七到八岁。网络革命之后,由于电脑的普及,学习机的应用,幼儿交流开始增多,知识的积累开始加大,幼儿记忆能力的觉醒,提前到了六岁。
  三、思维的形成;
  记忆没有觉醒的思维,仍然属于适者生存的思维,不属于人的思维。只有本能的生存思维和本性的生命种类思维。只有记忆觉醒之后,思维才能形成人的思维。
  例如;天鹅由鸭子孵化出来,只有本能的吃喝拉撒睡的思维。而本性的思维,只能随着鸭子的生存思维而思维。当然了,鸭子和天鹅永远不会产生记忆,因为鸭子和天鹅的食物,是大自然提供的,形成不了改造自然的思维。
  总之,记忆、是人的思维最为基础的现象。没有记忆,无法形成人的思维。记忆能力不觉醒,思维仍然属于适者生存的思维,不属于人的思维。

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  第五节 周岁婴儿的思维
  在家长的呵护下,婴儿很快就到了周岁。婴儿近一年来,大脑除了本能思维以外,主要是围绕着好奇思维在活动。到了周岁以后,从生理上讲,婴儿已经转变成了幼儿;从婴儿的大脑思维上讲,婴儿的一个重要思维——自我思维,在大脑的内因(性格和性情)及外因(请求和要求)的作用下,开始慢慢地形成。
  一、自我思维的形成
  自我思维是人生中的一个重要思维,它伴随着人的一生。这里讲的自我思维的形成,是有一定条件的,一是大脑中必须存在有自我思维的因子;二是在外因不断刺激的作用下,内因和外因缺一不可。
  例如:低等生命的植物,即使外界因素再起作用,也激活不出植物的自我思维。因为植物没有大脑。在人的基因遗传中,自私、占有、贪欲、表现、虚荣等,“自我”因子都有,这也是人的共性因子。也是组成自我思维的因子,这是大脑中的内因。婴儿在十个多月的时候,已经有了自我思维的萌芽。即我要什么、我要做什么。当然了,对于十个多月的婴儿提出的要求,作为家长来说不能不答应。因为这个时候的婴儿提出的要求,既简单又容易办到。例如:婴儿要求家长把玩具拿过来,家长容易办到;婴儿要吃巧克力,家长能够办到等。在一次次的要求和请求下,家长都能很轻松满足婴儿的要求。自我思维也就是在这一次次的满足的刺激下,慢慢地开始形成。
  二、自我思维是人的生存思维
  自我思维是生存思维。不论人的性格如何,都有自我思维,自我思维是人的共性思维。人生中的一些重要思维都是围绕着自我思维而展开的。自我思维也是培养人的个性的基础思维。
  例如:俗语讲:人为财死鸟为食亡。讲的就是,人可以为财富而搏命。搏来的财富就是为了自我,就是为了生存。人不为己天诛地灭{原来的褒义词,现在流行为贬义词}。这句话讲得更为明确。所以讲,自我思维是人的本性思维,是为了生存的思维。
  三、自我思维只有在人类社会中才可以形成
  自我思维只有在人类社会中才能形成。因为自我思维的形成,是有一定条件的,即“我要什么,我要做什么”。而这些要求,只有婴儿的家长才能无私地满足婴儿的要求。这是其他有脑生命群体无法做到的。因为自我思维有精神追求在里面。
  例如:把一个周岁的孩子放在羊群中生存,羊群满足不了孩子的要求,最多能够把孩子养大。养大孩子也是羊的思维,羊的个性。把周岁的孩子放在狼群中生存,即使孩子能够适应,狼群也满足不了孩子的要求。幼儿成长起来后,形成的是狼的思维和狼性。
  四、自我思维是很难改变的
  自我思维,是大脑的内因和现实中的外因共同的作用,与基因的遗传有很多的联系。所以,自我思维是很难改变的。就如俗话讲的“山能移性难改”一样。要想改变自我思维,只能从基因的存续上着手。就像转基因植物一样,要想改变植物的特性,就必须在植物的基因上做文章。如:棉花的抗病虫害能力和色彩的变化,需要转基因;大豆的抗旱抗病能力和争产的效果,需要基因的转变。只有通过基因的改变才能改变性格。但是自我思维,在幼儿时期,通过幼儿习惯是可以矫正的。
  例如:自我思维在幼儿时期,将会与人的个性相融合。个性就是习惯形成的,习惯可以矫正人的性格,也可以矫正自我思维。如果幼儿时期能够培养出良好的生活习惯,就会形成良好的个性。良好的个性,自我思维就是良性的,正常的。反之,就会成为极端的自我思维,形成个人主义。
  五、幼儿的大脑是空白的
  婴幼儿时期的大脑,相对而言,还是比较空白的。仅有一些本能思维,本性思维中的好奇思维等。习惯性的思维烙印还没有开始。只有到幼儿时期,习惯性的烙印才能开始。而烙上的烙印基本上是无法取消的,就如一张白纸,画上去一道很容易,要想抹去很难很难,总是有一道印痕在上面。
  现实生活中,在对婴幼儿的培养教育方面,有一句话特别能够蛊惑家长的讲法:就是“不能让孩子输在起跑线上”。其实孩子的起跑线就在家长自己手里,孩子良好的生活习惯就是起跑线。良好的生活习惯体现的是良好的思维习惯,习惯培养好了,个性也就培养好了。有了良好的个性,也就有了良好的思维习惯,孩子也就不会输在起跑线上了。

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 第四章 幼儿时期的思维
  幼儿时期,是人生思维培养最重要的时期。人的个性、人的智力、人的兴趣等都是在这一时期得到培养和发掘的。这一时期,也是为情商培养和发展打基础的时期,也是人生的起跑线。这一时期的教育和培养,将影响人的一生。

  第一节 幼儿的习惯、个性
  习惯是什么?是具有惯性行为。思考是什么?是思维中的行为。习惯性的思维和习惯性的行为是一样的。都有习惯的惯性在里面。个性是什么? 个性就是习惯性的思维。人的个性,是在婴幼儿时期的培养和模仿出来的,由习惯形成的。
  一、习惯和个性
  习惯,不是一朝一夕形成的,而是循序渐进的。按照幼儿的生长过程,是一步一步形成的。个性,是在家长的不知不觉中培养和教育起来的。
  1.周岁幼儿的模仿行为:周岁以上幼儿,大多数已经能够独立行走,有许多幼儿还能发出简单的词组。这个时期的幼儿,已经具有了模仿能力。家长的言谈举止,已经成为幼儿的第一任老师。不但能够模仿着家长做什么,有时还能请求家长,自己也跟着去做。
  例如:家长在洗衣服的时候,一岁多的幼儿会和家长一起洗,并时不时地会把家长正在洗的衣物要过来,自己去洗。家长打扫房间卫生的时候,一岁多的幼儿也会帮助打扫,在打扫的过程中,幼儿会向家长要过工具,自己来打扫。一岁多的幼儿,既要模仿又要提出请求的行为,表明了幼儿的自我思维是与好奇思维紧密相关性。
  2.周岁幼儿的求助行为:一岁多的幼儿,由于对外接触的事物更多,需要认知的事物也更多。家长除了工作之外,剩余的时间,家长都和幼儿在一起。家长在和幼儿的交流和玩耍中,幼儿会不断地向家长提出这个和那个请求。因为这个时候的幼儿,不论做什么事情,在没有家长的协助和帮助下,幼儿自己是无法办到的,所以只能求助于家长。包括吃喝(幼儿虽然自己要求动手,但家长还是不放心)、学习、玩耍、讲故事、听睡眠曲等。
  例如:一岁多的幼儿,在看到别的小朋友玩沙子的时候,也会请求要玩沙子。即使没有玩沙子的工具,性格懦弱一点的幼儿,会向家长求助。性格要强的幼儿,有的会向玩沙子的小朋友去要工具(注:这里讲的是幼儿的性格,而不是个性,因为这时个性还没有形成)。此时的家长为了满足幼儿的要求,只能到附近的商场去买一套玩沙子的工具,陪着幼儿玩沙子。
  3.周岁幼儿的自我思维:周岁多的幼儿所提出的要求,多数是自我的要求。是家长力所能及就能满足的,即使幼儿的一些要求有些过分,家长也会满足幼儿的请求。
  例如:幼儿看到家长写字的时候,就会向家长要写字笔。家长此时给也不是,不给也不是。给的话,幼儿扭头就会跑(一岁多的幼儿多数是跑),容易给幼儿造成危险。不给的话,幼儿会哭闹。没办法,家长只能停下手中的工作,陪着幼儿学写字。周岁多的幼儿,认知的事情还很少,提出的要求,一般情况下家长都是可以做到的。即使有一些难度,家长也会极力满足幼儿的要求,特别是独生子女和老年得子的家长。
  二、两岁幼儿的任性
  幼儿快到两岁了,许多事情,幼儿认为自己都能做了。如:能够自己吃饭了、能够自我喝水了、能够自己玩耍了、能够和家长做一些简单的交流了、能够满房间寻找好玩的东西了。“我要什么,我要做什么”。在家长一年来尽力满足幼儿要求的刺激下,自我思维得到迅速的扩大。
  1.对家长提出的我要什么、我要做什么,已不再是请求,而是要求。家长稍有不答应,幼儿马上会说“不要、不要”,幼儿开始任性了,性格形成的个性已有“小成”了。
  例如:两岁左右的幼儿在墙上涂鸦时,有一些家长会上去制止。在制止的过程(开导和教育)中,许多幼儿会说“不要、不要”,并任性地继续涂鸦。家长继续教育,有的幼儿还会赶家长走;如果家长强行制止,两岁左右的幼儿会大哭大闹。
  2.两岁幼儿的怨气:两岁左右的幼儿,自我思维已经发展到“我要做什么”的阶段。在幼儿的认知中,许多事情自我认为都能做到,不知道害怕、不知道危险、分不清好坏、分不清厉害。在好奇思维和兴趣思维的驱动下,幼儿就是要做。不让幼儿做,会引起幼儿的反感和怨气。有些幼儿会气的扯着嗓子哭闹。
  例如:两岁左右的幼儿,在家长带他(她)到游乐场玩的时候,看到好奇的东西,幼儿会不顾周边的环境、不顾摔倒碰着的危险,兴高采烈地向前跑去。如果强行不让幼儿去,幼儿会哭闹、会反感、会产生怨气。
  3.两岁左右的幼儿,不知好坏的任性:两岁左右的幼儿,在做任何事情的时候,分不清哪些事情自我能做、哪些事情自我不能做、哪些事情做了会有不好的结果。好奇思维和感兴趣的想法,促使幼儿不理会家长的说教和告诫,会偷着去做,这也是幼儿任性的表现。
  例如:为防止两岁左右的幼儿乱吃药,家长会把大人常吃的药放在高处和隐蔽的地方。幼儿经常看到大人吃药,感到好奇。虽然家长告诫幼儿,这是大人吃的药,幼儿是不能吃的。当家长不注意的时候,幼儿会不顾危险,爬高上低地寻找药品。找到药品后,也会模仿大人一样地去吃,满足一下自己的好奇想法。
  4.两岁幼儿个性的初现:两岁左右的幼儿,不仅在行动上经常与家长唱反调,在与家长的交流上,在语言上也开始唱反调。家长对幼儿的许多说教、告诫。幼儿要么当耳旁风,要么直接说“不要、不要”。即使吃饭的时候,幼儿要使用筷子,家长告诫时,幼儿也会说“不要、不要”。
  例如:两岁左右的幼儿,在看电视的时候,经常会有一些萌男、萌女乱伸舌头的镜头,装扮出“可爱”的样子,幼儿看到后就会模仿。舌头是幼儿在婴儿时期就能随意指挥的器官,模仿起来十分容易。当家长发现幼儿乱吐舌头的时候,就会告诫幼儿:这不是好习惯,卖萌是有条件和原因的,小孩子是不能做的。此时的幼儿马上会反驳:就要、就要。而且会变本加厉的继续做,直接与家长唱反调。
  5.两岁幼儿的占有想法:两岁多的幼儿,多数还是愿意与家长一起玩耍,而不愿意与其他小朋友一起玩耍。原因在于,幼儿不愿意与其他小朋友分享。不愿分享玩具、不愿分享家长。这个时期的幼儿,已经有了占有的欲望。这是幼儿自我思维的又一次升级。
  例如:当两个两岁多的幼儿,每人一个画板,每人一支画笔,各自在画板上涂鸦的时候。过不了多久,好动的、性格要强的幼儿,就会向另一个幼儿发起挑战。到另一个幼儿的画板上去涂鸦(注:这里讲的是性格,而不是个性)。另一个幼儿性格如果也是要强的,双方就会打闹起来,谁也不愿意分享。如果是性格懦弱的幼儿,就会向家长求助。
  6.习惯和个性开始形成:两岁多的幼儿自我思维的发展,已经从我要什么,发展到了我要有什么。两年多的实践,幼儿充分感受到,所做的事情,都是在家长的帮助下完成的;索要的物品(吃喝的、玩耍的),都是家长购买的;受到的委屈(包括自己摔倒),都是家长来解决的。家长在两岁多的幼儿大脑中,已经成了神一样的人物:无所不能、无所不通。幼儿要求家长做的事情,会越来越难;要求家长购买的物品,会越来越高级。幼儿习惯和个性逐渐开始形成。 三、三岁幼儿的依赖性
  幼儿马上要到三岁了,三岁左右的幼儿了解的事物更多,认知更加扩大,语言交流能力更强,可以与家庭成员交流,还可以与外人和小朋友交流。在自我思维方面,幼儿之间已经开始有了差异。有的更加依赖家长,极少数地要掌控家长。
  1.三岁幼儿的依赖:在三年的呵护培养下,幼儿所需的东西,所做的事情,都是在家长的协助下完成的。三岁的幼儿已经把家长看成了无所不会、无所不能,神一样的存在。只有在家长的呵护下才能做一些事情。
  例如:三岁左右的幼儿,在与别的小朋友一起玩耍的时候,闹起了矛盾,如果幼儿占到便宜,那就无话可说,如果吃了亏,多数的幼儿会哭喊着寻求家长的呵护。幼儿是不问自己是否占理,只认为自己吃了亏。吃了亏怎么办,求助于家长。
  2.三岁幼儿的认知:三岁左右的幼儿,大多数已经感觉到,只有在家长面前才能撒娇、才能耍赖、才能任性。在外人面前幼儿什么也不是。撒娇,没人听;耍赖,没人理;任性,幼儿不敢做。这就是多数子女成人后,事事怨恨父母的思想根源。
  例如:爬高上低,这是幼儿的天性。当幼儿爬向高处时,家长再劝说、家长再告诫,大多数幼儿都会不理不睬。家长离开后,一个外人的一句话,甚至于一个瞪眼,幼儿会吓的连忙从高处下来。三岁左右的幼儿已经懂得,在家长面前可以任性,在外人面前是不可以任性的,幼儿开始放下自己的身价。
  3.三岁幼儿习惯的养成:三岁多的幼儿,自我思维的差异更多的体现在日常生活中:吃喝、睡觉、说话、玩耍、交流等方面。在与家长三年多的生活中,幼儿已经养成了各种各样的生活习惯。幼儿在这三年多的生活中,所做的任何事情,都需要 有家长的协助;所需要的任何资源,都需要家长来采购。协助和采购过程,也是在不断地顺着幼儿、满足幼儿的的过程。三年多的过程走完,幼儿的生活习惯也就养成了。
  例如:幼儿的玩耍习惯。许多幼儿都喜欢与家长一起玩耍,就是因为;家长在与幼儿玩耍的过程中,可以满足幼儿提出的各种各样的要求。一次次的与家长的玩耍,家长一次次的满足幼儿的要求,这就形成了幼儿的玩耍习惯,即满足自我要求的习惯。
  四、三岁幼儿个性的形成
  “三岁多的幼儿,有些十分高兴地去幼儿园,有些哭闹着就是不去,有些家长和幼儿讲一些道理,幼儿就愿意去。有些再讲道理,幼儿就是不去。这就说明,幼儿的习惯形成后,个性也形成了。俗语讲的“三岁看大”,就是从个性讲起的。
  对幼儿的培养,良好的个性有很多;不好的个性只有两个。一个是“从小当家”的个性。是一切顺着幼儿,一切听从于幼儿的习惯中形成的;一个是“极端自我”的个性。是一切满足于幼儿,一切服从于幼儿的习惯下形成的。在多数是独生子女的情况下,在望子成龙、望女成凤的现实社会中,这两种有害的个性,是很容易形成的。
  个性是习惯的思考行为。一经形成,是很难以改变的。性格决定不了人的命运,个性可以决定人生的未来。


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 第二节 幼儿习惯的培养
  幼儿生活习惯培养,培养的思维习惯。思维习惯可以在生活中的行为表现出来。好的思维习惯表现出来的行为,是良好的行为。
  幼儿的好习惯和坏习惯的培养,主要在于家长。在于家长的人品和修养、在于家庭环境和周边环境。主要培养的目的是:让幼儿知道哪些事情是能够做的,哪些事情是不能做的,哪些事情做了会受到惩罚的。
  幼儿在习惯培养方面,主要分三个阶段,一是幼儿在一岁左右阶段,此时幼儿不能理解家长的语言。可以采取引导、情感的培养方式;二是幼儿在两岁左右阶段,此时幼儿已经能够知道家长的语言。可以采取说教、惩戒的培养方式;三是幼儿在三岁左右阶段,此时的幼儿已经基本理解家长讲的道理。可以采取讲道理和惩罚相结合的培养方式。这三个阶段,是幼儿习惯培养的最佳时期,过了这个时期,即使千倍万倍的付出,也不可能带来好的效果,也不可能再改变幼儿的习惯。
  一、一岁幼儿的习惯培养
  一岁的幼儿,虽然听不很懂家长的语言,但能从家长的引导和眼睛中,能感知到家长希望婴幼儿做什么、不能做什么。
  1.一岁幼儿整理习惯的培养:一岁左右的幼儿,大多数已经能够自我行走,在玩耍积木等一些散乱的玩具时候,玩完后,弄得满屋子都是玩具,这个时候,家长可以引导和教育幼儿,把玩具放进玩具箱中。
  例如:家长在引导和教育幼儿的时候,可以一边做示范,一边给婴幼儿讲:宝宝玩累了,要休息了;玩具也累了,也要休息了。幼儿看到家长的动作,就会跟着家长,把一个个玩具放进玩具箱中。这个时候,家长再给幼儿一些鼓励。经过一段时间和多次的培养,婴幼儿就会养成一个整理物品的好习惯。
  2.良好认知的培养:一岁左右的婴幼儿,已经能说简单的词语了,但不知道好话、坏话,不知道脏话、孬话。只知道一味地好奇,一味地模仿。
  例如:一岁左右的婴幼儿在看电视的时候,在看到大人打架的时候,有时会看到打闹的动作,听到骂人的脏话。婴幼感到好奇,就会模仿。这个时候,家长一经发现,应该立即制止,并让婴幼儿看着自己的眼睛,让婴幼儿感知到,家长确实生气了。眼睛是情感的窗户,幼儿在与家长眼神的交流中,能深深地感知到家长生气的程度。幼儿就会知道,这样的事情是不能做的,做了就会引起家长的生气。有一些性格活泼的幼儿,会跑向家长,以求得家长的宽容,还要亲吻一下家长。
  3.幼儿知错的培养:一岁左右的幼儿,已经能够知道自己做错事情了,做错事情后,婴幼儿还不会隐瞒、隐藏。而是用惊恐的眼神看着家长。这个时候,不要责备幼儿,而是给幼儿以安抚,幼儿在今后的生活中,就会多一些知错、认错。少一些隐藏和撒谎。
  例如:一岁左右的幼儿,不小心把家中的物品打碎后,特别是摔碎的响声,幼儿会吓得不知所措,两眼惊恐地望着家长,知道自己犯错误了。这个时候,家长应该先从情感上安抚一下婴幼儿,然后再做示范,引导婴幼儿怎样要远离易碎的物品,易碎的物品会对幼儿造成伤害的。
  4.生活习惯的培养:一岁左右幼儿习惯的培养,在生活方面,也可以用引导和情感的方式来培养。
  例如: 拉屎、尿尿等方面,幼儿在拉完屎的时候,家长可以大声地告诉幼儿:宝宝拉臭臭了(简单的词语幼儿能够听懂),真棒,欢迎欢迎;幼也会模仿着家长喊,宝宝拉臭臭了,会拍着小手欢迎。幼儿撒完尿后,家长可以大声地告诉幼儿:宝宝尿臭臭了,真棒,欢迎欢迎;幼儿仍然会模仿着家长喊,宝宝尿臭臭了。经过一段时间后,幼儿就能区别开拉屎和尿尿,有时还能提前告诉家长拉屎和尿尿的事情。引导和培养生活习惯的方式,只能适宜于一岁以上的幼儿。
  二、幼儿两岁时候习惯的培养
  幼儿两岁的时候,基本上已经能与家长交流,知道家长简单语句的意思,并且还能满世界的跑了(注:两岁左右的幼儿跑的时候多一些)。所以对幼儿习惯的培养,应采取说教和告诫的方式。
  1.教育两岁的幼儿,哪些事情能够做,哪些事情不能够做,这是对幼儿认知思维的加深,也是抽象的认知教育。
  例如:家长带着两岁以上的幼儿到超市的时候,幼儿会对琳琅满目的商品感到好奇,特别是对玩具展示的地方,有些幼儿会上前乱拿乱放,这个时候,家长就应该告诉幼儿:这些玩具是商品,不能乱拿乱放,乱拿乱放商家是会不高兴的,喜欢什么玩具,家长给你买回去,到家再玩,一边说,一边看着幼儿。幼儿会十分听话地把玩具放下来。经过几次这样的说教和告诫,幼儿就能明白一个道理:不是自己的东西自己不能拿,要拿首先得买下来。
  2.告诫两岁左右的幼儿,哪些是危险的地方,哪些是危险的事情。两岁的幼儿,不懂得害怕,不知道危险。在照看两岁幼儿的时候,家长每天的时间,大多数都用在了对幼儿的说教和告诫上。但此时的幼儿,会用“不要、不要”来抵制家长。
  例如:两岁左右的幼儿,走的时候比较少,大多的时候是一溜小跑。家长一般情况下尽量不要让幼儿拿尖锐的东西,以防止危险的发生。但幼儿并不知道家长的想法,只是一味好奇,要求家长满足他(她)的自我思维需求。爬高上低、满屋涂鸦等,这都是两岁左右幼儿喜欢做的事情,这时的家长更应该坚持说教和告诫幼儿:哪些事情危险,幼儿不能够做。哪些地方危险,幼儿不能去。这些只有家长自己掌握了,在于家长的认知和修养。
  例如:两岁左右的幼儿对家长的打火机、手机十分好奇,也十分感兴趣,当家长在给手机充电的时候,许多幼儿会去拿,这个时候,家长就要告诫幼儿:手机正在充电,有危险,会伤害到你的,等充完电后再给你玩。多数幼儿会老老实实待在一边或者去找别的玩具。少数幼儿哭闹着要手机,那是前期对幼儿的自我思维满足的太多了。

 三、三岁幼儿习惯的培养
  两岁的幼儿,是在家长的不断说教和告诫中、是在幼儿不断的“不要、不要”的抵制中度过的。这是家长和两岁幼儿较量的过程,也是幼儿习惯性培养最关键的时期。过了这个时期,幼儿就要向三岁迈进了,三岁左右的幼儿,在习惯的培养上,采取的应该为讲理和惩罚的方式。三岁左右的幼儿已经能够听懂家长的语言了。
  1.减少幼儿对家长的依赖,自己的事情自己做。三岁左右的幼儿,在自我思维方面要求会更多,要求家长做的事情会更难。因为在幼儿的思维习惯中,家长已经是“神”一般的人,无所不通、无所不能。这个时候的家长应该多向幼儿讲道理,这个时候的幼儿已经能够明白一些简单的道理。
  例如:两个三岁左右的幼儿打闹的时候,吃亏的一方会向家长求助。家长第一时间应向幼儿讲道理:指出在任何情况下打架都是不对的,然后再问明原因,如果确实是对方的过错,又是对方先动的手,那就要告诫幼儿:不要再与那个幼儿一起玩耍了,那个幼儿已经养成了坏习惯,成了坏孩子,会把你也带坏的。外部环境对幼儿的影响也是很大的,孟子的母亲三次搬家,就是为了孟子小时候的习惯培养。
  2.惩戒也是对三岁幼儿坏习惯的纠正。三岁的幼儿,讲道理有时会讲不通的,因为多数幼儿已经知道,哪些事情能够做,哪些事情不能够做。但在某个问题上,幼儿还会做出一些应该受到惩罚的事情来。
  例如:当三岁左右的幼儿,在某件事情上产生怨气的时候,有些幼儿知道不能向家长发泄,不敢向外人发泄,只能向亲近的人发泄:保姆、爷爷、奶奶等是直接发泄的对象,于是就有了打骂长辈的恶劣行为。这样的恶劣行为让一经发生,一定不能让幼儿养成习惯。这个时候的家长,一定要给幼儿以惩罚,因为这样的事件已经不是讲道理的问题。在惩罚(罚站、坐冷板凳)过程中,一定要让幼儿看着家长的眼睛,让幼儿知道:家长生气了,家长发怒了,要让幼儿大声地认错,并向亲近的长辈大声地认错和道歉。只有这样,才能在幼儿的大脑中打下深刻的烙印,才能使幼儿不会再犯同样的错误,也能减少幼儿长大后的怨恨思维。
  三岁以上的幼儿,与家长的生活已经该告一段落了,即使幼儿不愿意,但在人类的进化过程中,母亲又该下一次孕育了。就如电视剧《傻春》的母亲一样,又该给傻春生弟弟、妹妹了。幼儿不愿意离开家长,家长也得向外赶,赶着三岁多幼儿去照顾弟弟妹妹。这是人类进化繁衍的需要。
  人的个性来源于自我思维,个性的形成在于习惯的养成,三岁多的幼儿,习惯和个性都已经基本确定,所以才有了“三岁看大”的俗语。

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 第三节 四岁幼儿的教育
  四岁的幼儿,已经能够接受抽象思维的教育。四岁的幼儿,生活习惯已经养成,个性基本形成,语言能力更强,大脑的思维,已经能够接受抽象思维的教育。像道德、品德等思想方面的教育。如:诚实、守信、感恩、孝道、分享、互助等。
  一、良好道德和品德的教育,能够为今后幼儿的人生打下良好基础。
  好习惯的幼儿,十分容易接受这些道德和品德的思想教育。而从小当家、极端自我个性的幼儿,很难以接受道德和品德方面的教育。
  例如:在幼儿园中,从小当家、极端自我个性的幼儿,家长不在跟前的时候,嘴上讲可以接受道德和品德方面的教育,行为上也可以表现出来;到了家长来到幼儿园的时候,幼儿的个性就会流露出来。不再学习,不再听讲。因为道德和品德的思想是与从小当家、极端自我的个性相悖的。
  二、极端个性的形成
  家长如果对幼儿娇生惯养,一切顺着幼儿,一切听从幼儿,幼儿就会养成说了算的习惯,形成的是‘从小当家’个性。一切随着幼儿,一切满足幼儿,幼儿就会养成极端自私的习惯,形成的是‘极端自我’个性。
  例如:中央电视台,二零一五年一月二日,在阿丘主持的《生活早参考》栏目中,播出了《育儿师大战熊孩子》的节目。节目的主人公孙赫辰是一个六岁的男幼儿,习惯于自以为是、为所欲为;天是老大、他就是老二。家长实在是没办法管教了,只好请来了国外留学的心理学博士兰海女士来帮忙。孙赫辰小的时候,家长对他的娇惯程度,从他向他的母亲身上撒尿的行为就可以窥豹一斑。孙赫辰小的时候,他要什么,家长就会想方设法地满足他;他要做什么,家长就会千方百计地满足他;他要向家长身上撒尿了,家长就可以当他的撒尿马桶。经过兰海博士的几天教育,“好像”孙赫辰改变了过去的坏习惯。实际上,当孙赫辰向家长身上撒尿的时候,一个清洁工在看不惯的情况下,大声训斥孙赫辰,孙赫辰也会吓得屁滚尿流,马上停止所做的恶事。这就是幼儿,三岁左右的幼儿,在自我思维中就已经知道;家长在是一个样,家长不在时一个样;“自我想法”只有在家长面前可以嚣张、可以无法无天;在外人面前不能嚣张、也不敢无法无天。幼儿是这样想的,也是这样做的。在外人面前是一套,在家长面前又是一套。孙赫辰的习惯,不是几天就可以改变的;孙赫辰的个性思维,也不是几天就可以教育过来的。像孙赫辰这样的幼儿,是很难接受品德思想和道德思想教育的,因为这些道德思想、品德思想,是与孙赫辰这样的幼儿生活习惯和个性思维相悖的。
  三、四岁左右的幼儿,不具备抽象的辨别能力。
  四岁的幼儿,分不清真假、不知道善恶,对于一些抽象方面的思想,幼儿十分容易接受。因为抽象思想与生活习惯不是那么息息相关。而与自我思维有一定的关联。幼儿都想当英雄、都想做明星、都想成富豪、都想控制别人。这些都是抽象的、精神方面的。所以不论是好习惯还是坏习惯的幼儿,都愿意接受这方面的教育。也愿意接受这些思想。
  例如:日本在侵略中国之前,就开始了全国性的军国主义教育,并且从幼儿开始抓起。武士道精神,是日本大和民族的文化传承。从小被日本军国主义和武士道精神忽悠下的日本士兵,在日本一九四五年投降后,仍然有许多日本士兵,在南亚丛林中打游击。直到一九七四年,已经六十岁左右了,才从丛林中走出来。可见幼儿时期接受的精神思想教育,是多么的顽固和执着。而经过武士道精神忽悠过的日本军人,更加残忍、更加不可理喻。为了效忠日本自己塑造起来的唯一的“神”——天皇,不惜用最惨烈的自杀方式——剖腹,自杀的时候还要高呼天皇万岁。幼儿时期刻划在大脑中的精神烙印,可见是多么的深刻。
  四、四岁左右的幼儿,大脑的记忆基因还没有被激活
  不论是家长、托儿所,还是社会,只要灌输幼儿什么样的思想,幼儿就会接受什么样的精神想法,并打下什么样的精神烙印。
  例如:电视连续剧《傻春》中的主人公——傻春。在她小的时候,妹妹、弟弟一个接一个的出生。母亲一个人照顾不过来,只好让幼儿时期的傻春帮着照看。而傻春的父母又把照看弟妹作为一项任务、一种精神追求,忽悠给了幼小的傻春。忽悠傻春能够照看好弟妹,也一定能够照看好弟妹。照顾好弟妹的精神烙印,深刻地打在了幼小傻春的大脑中,并作为了人生的追求,一辈子也不嫁人了,造成了傻春孤苦的一生。
  五、四岁左右的幼儿,虽然没有脱离家庭,但已经脱离了家长的直接呵护。
  家长在幼儿的大脑思维中,已经不再是无所不能的“神”。取而代之的是幼儿园的老师。在幼儿的大脑思维中,老师已经是无所不知、无所不能的“神”。
  例如:四岁左右的幼儿,在幼儿园里生活一段时间以后,回到家中,即使老师叫作的一些事情有一点问题,家长想给予纠正一下,幼儿也会说:这是老师讲的,不会有错。一点也不听从家长的指点。在幼儿的思维中,老师讲的话已经开始起关键作用。家长已经退居到后台,不论老师讲的是对还是错。
  六、四岁左右的幼儿在思维方面,男女之间已经有了区别
  其实幼儿在三岁左右的时候,就已经有了男女有别的意识,这是遗传基因所决定的。男幼儿喜欢接受英雄史观的教育;女幼儿更容易接受唯美史观的教育。这就是思维上的区别。
  例如:在幼儿园中,当男幼儿做的事情很出众的时候,男幼儿喜欢听到老师的表扬是:“像个男子汉、像个小英雄”;当女幼儿做的事情很出色的时候,女幼儿喜欢听到老师的赞誉是:“真漂亮、真好看。”
  幼儿马上就要到五岁了,五岁到六岁的幼儿就要开始有梦想了。

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 第五节 幼儿时期的智商和情商
  智商,是遗传的。智力,百分之六十来自于遗传,百分之四十来自于后天的学习,这还有待于研究。在幼儿时期,后天培养的是习惯,形成的是个性。幼儿时期的智商,主要表现在幼儿的模仿能力、观察能力、引人注意的能力等方面。
  一、幼儿时期智商的表现
  1.幼儿的模仿能力:一岁左右的幼儿,就已经能够模仿许多事情了,如:拍手欢迎、挥手再见,并开始模仿家长用筷子吃饭、用碗喝水等;两岁左右的幼儿,已经模仿会了洗脸、刷牙,并开始模仿家长写字绘画等;三岁左右的幼儿,要开始模仿家长的拆拆卸卸了,并对自己的玩具开始拆卸修理。如果幼儿在这些方面的模仿,幼儿年龄越小,模仿的比较好,可以说明,幼儿的智商不错。
  2.幼儿的观察能力:一岁左右的幼儿,已经能从家长的眼神中、面部表情上,感知和分辨出家长的喜、怒、哀、乐。在家长没有生气的时候,幼儿就会淘气一点;在家长生气的时候,幼儿就会听话一点;在家长吵架的时候,幼儿就会安静一点。这就是幼儿的察言观色,也属于观察能力。如果幼儿在这方面做的不错,证明幼儿的智商可以。幼儿已经与‘读心术’和‘心理咨询’一样,具有了表象的认识。
  3.幼儿引人注意能力:两岁左右的幼儿,为吸引家长的注意,往往会做出一些幼儿自己认为不可能成功的事情来,如果一旦成功,幼儿会十分高兴,并欢呼跳跃。如:幼儿费了好大的劲上到茶几上,会呼唤家长来看,并手舞足蹈;幼儿好不容易把积木玩具摆齐整,也会呼喊家长来看,并手舞足蹈。这就是幼儿吸引人注意的能力。如果幼儿经常做出这样引人注意的事情来(在没有危险的情况下),足以证明幼儿的智商不低。
  4.幼儿时期的智商,是没有一个恒定的标准。因为幼儿时期,没有学到知识。只有自我思维,没有自己的想法。幼儿时期过后,自我思维将成为个性,自己想法开始形成。六岁左右的幼儿,记忆功能刚刚被激活,记忆思维才开始觉醒,而智商的衡量标准包括了记忆能力、分析能力、理解能力等。所以幼儿的智商,只能在幼儿之间的对比中才能了解。
  例如:在幼儿园中,老师布置的游戏,如果幼儿学习的又快又好;老师布置的绘画,幼儿完成的又快又好;老师布置的童话朗诵,幼儿记的又快又好等。在这几个方面,幼儿都做的比较好,综合起来讲,幼儿在与幼儿园中与其他幼儿相比,智商是不错的。
  二、情商基础的培养
  幼儿时期大脑的发育,是人一生中大脑发育最快的时期,到六岁左右的时候,大脑的容量已经是成人时期的百分之八十左右,虽然大脑的容量增大了,但思维仍然是幼儿的思维。
  1.好奇、玩耍仍然是幼儿的主要思维和行为,强行改变,对幼儿的智商只有害处,对于情商今后的发展没有一点好处,有一些家长就没有注意到这一点。
  例如:两岁左右的幼儿,虽然有了学习的要求,但只是好奇的要求;四岁左右的幼儿,虽然有了学习的能力,持续时间不长,也只能在家长和老师的引导下进行。而有一些家长,在幼儿有能力学习的时候,就把幼儿生活上的琐事全部包了下来:洗脸、刷牙等;限制幼儿的其他活动;交流、玩耍等。一味的要求幼儿学习、学习、再学习,不惜自己亲自陪读。这些家长认为,这是对幼儿智力最好的早期开发。实则不然,幼儿不是在好奇和兴趣中的学习,只能属于强制性的,在生活习惯上、在个性形成上,会对家长产生严重的依赖,长大后很难以融入社会。往往会把幼儿培养成为;考试时的“高能儿”,生活中的“低能儿”。现实社会中,经常会发现一些大学生在社会上遇到一点麻烦和问题,都会向家长求助。高的智力,低等情商。
  2.幼儿情商基础的培养,主要在幼儿礼仪习惯的养成方面和分享方面。如:你好、谢谢、我们一起玩游戏等。良好的礼仪习惯和良好的分享个性,是幼儿长大后,情商发展的最好的思维基础。
  例如:良好的礼仪习惯,应该在幼儿学说话的时候就开始培养:如:欢迎、你好、谢谢、再见等礼仪用语。幼儿长大后,会成为一个懂礼貌的好孩子。这也十分有利于幼儿在以后成长过程中为人处世、接人待物等思维的培养。幼儿分享的个性思维,应该在幼儿有“占有”思维的时候,就要开始教育;诚实、分享、友爱等思想,幼儿接受后,幼儿在以后的成长过程中,十分有利于联想思维、舍得思维等情商方面的形成。
  幼儿的情商与幼儿的智商没有必然的关联,高智商的幼儿,不见得有高情商;高情商的人,必定来自于高智商的幼儿。因为情商是后天培养的。

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  第五章 少儿的思维
  少儿时期,是无忧无虑的时期,自我思维已经由个性主导。幼儿时期认知的事物、感觉的事情开始忘记。留存下来的只是个性化的思维模式和深刻烙印的记性。少儿时期,可以讲,是人生中最为快乐的时期,这也是人们常讲的“快乐的少年”吧。
  少儿时期,还无法脱离家长的庇护。所以,在认识和思考方面,只能相对于周边的生存环境与现实的生存方式,周边的生存环境与现实的生存方式,影响着少儿的认识和思考。

  第一节 七岁少儿的思维
  七岁的少儿,记忆已经觉醒。在家长和幼儿园老师的培养和教育下,开始有了自己的想法。有了自己的想法,就需要认识和思考。
  一、七岁的少儿的认识思维,已经由形象向抽象方面转变。
  高低、上下、大小、左右等,是形象方面的对比思维。善恶、丑俊、好坏、远近等,是抽象方面的认知思维。七岁的少儿开始有了抽象的认知思维。
  例如:在幼儿时期,当外人问幼儿,谁最疼幼儿的时候,幼儿会不假思索地说出来,谁给幼儿买最喜欢吃的糖果、饮料、巧克力的人,谁就是最疼幼儿的人,而讲出来的不一定是家长。因为这时的幼儿还不知道抽象对比,只是形象的对比。当到了少儿的时候,外人再问少儿,谁最疼少儿的时候,这时的少儿不会马上回答,而是过一会,经过大脑的认识和思考再回答。多数少儿在经过认识和思考后,会选择家长,而不是选择给少儿买糖果、巧克力的亲近人。这就是少儿由形象思维向抽象思维的转变。
  二、少儿已经有了自主的对比思维
  七岁少儿会经常的、主动的去对比,而不是被动。少儿会把自己与其他少儿相对比,会把少儿与少儿相对比,会把年龄大一点的少儿与年龄小一点的少儿相对比等。从中寻找出适合自己的玩耍伙伴。
  例如:少儿入学不多长时间,就开始有了自己的小伙伴圈。这些小伙伴圈子,都是少儿在对比中相互选择的。长相漂亮的、活泼好动的、外向型性格的少儿,小伙伴的圈子会大一些;长相一般的、寡言少语的、内向型性格的少儿,小伙伴的圈子就小一些;如果长得丑一点,小伙伴的圈子更小,要么没有。这就是少儿的主动对比思维。
  三、少儿有了自己的想法
  少儿虽然有了自己的想法,但是大脑中只有逻辑思维,辩证思维、换位思维还没有形成,还不会思考复杂的事情。所以对自己的一些想法会口无遮拦,怎么想就怎么讲。
  例如:家长带着七岁左右的少儿坐公交车时,遇到吃过大蒜的乘客,在少儿的对比思维中,感觉到气味不好闻了,张口就会讲:真难闻。在看到小偷偷东西的时候,少儿的对比思维中的坏人会出现,马上会告诉家长,小偷在偷东西。七岁左右的少儿,根本不会顾忌他人的感受,也不考虑讲过话的后果。这也许就是人们常讲的“童言无忌”吧。
  四、少儿的想法形成后,会产生攀比的思维。
  少儿会在许多事情上开始攀比:穿衣打扮方面、学习用具方面、家庭居住方面等。
  例如:少儿的学习用具,不会是统一的。当有些少儿的学习用具是高级的、智能的,其他的少儿就会攀比。别的方面攀比可以没有,但在学习用品上的攀比,少儿的思维是比较强烈的,因为少儿知道,在学习用品上,家长是会支持的。
  五、少儿有了攀比的想法,很容易产生嫉妒思维。
  嫉妒思维一般是比较隐性的,轻易不会表现出来。特立个性的少儿,有时候会表现出来。
  例如:当一个自己特别喜欢的东西在别的少儿手中,自己又无法得到的时候,在嫉妒思维的驱使下,少儿要么把喜欢的东西偷来,要么把喜欢的东西损坏。这一般出自特立个性、思维比较极端的少儿。
  六、少儿时期,想法开始增多
  少儿时期,是思维发展最快的时期,但是思考还是很简单、幼稚的。很容易被人忽悠,很容易上当受骗,往往会做出一些荒唐的事情来,会做出一些不计后果的事情来。
  例如:一九六八年,英国一名十岁女孩玛丽,因为杀死了两个三岁的男幼儿、两个四岁的男幼儿,被带到法庭受审。受审的时候,杀死了四个幼儿的玛丽,装出一副可怜楚楚、天真无邪的样子来。但是,仍然被法庭定性为:是一个“魔鬼”,具有攻击性、残忍性、邪恶性、毫无愧疚感,同时又拥有高智商的一个罪犯,判定玛丽终身监禁。
  玛丽的思维和个性,就如雅歌塔所写的现实主义小说《恶童三部曲》第一部——《恶童日记》中双胞胎兄弟一样。是在一个肮脏的、吝奢的、穷凶极恶的外婆的忽悠下,不断地把他们兄弟二人扔进冷酷、残忍、没有人情味的生活中形成的个性,最终成为了穷凶极恶的杀人恶魔。
  七、少儿犯罪,是一个不容忽视的问题。
  中国是少儿犯罪较多的国家,公安部上20世纪末发出警告:一九八七年至一九九六年,十年时间,中国少年犯罪增加了一倍。并且有向低龄化发展的趋势。这是农耕文化的特色,农耕文化始终认为,没有成就的子女,仍然是孩子。
  例如:最近网络媒体也经常披露一些少儿犯罪的事情:二零一三年十一月,重庆市一个小学五年级的女生,把一个一岁多的男幼儿从二十五楼的高处扔了出去,并且伪造了现场;二零一三年十二月,福建省一个小学六年级的男学生,把一个八岁的女童殴打勒死,然后扔进粪池中,回家后照常吃饭。
  少儿的犯罪行为还是极少数的,多数与家长和家庭环境有关,也有一些少儿,受社会的影响,但都与少儿的个性有关。这也与西方文化的入侵不无关系。

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 第二节 男女少儿的思维差异
  在人类进化过程中,男女之间的责任是不一样的,就如许多哺乳动物,雄性的只负责生养,而雌性的既要负责孕育,还要承担养育的责任。所以在人类的进化过程中,由于男女遗传的基因是不相同的,男女之间的思维也就有了差异。
  一、男女之间思维的差异:
  多数女性在情感思维方面,是多愁善感的、被动的;而多数男性在情感思维方面,是热情奔放的、主动的。在女性思维中,辩证思维、发散思维不如男性的多;而男性思维中,逻辑思维、情感思维不如女性的多。
  例如:诺贝尔奖已经颁发了一百多年,截止到二零一零年,女性占了百分之四多一点,其中还有一些是和平奖、文学奖。如果单就诺贝尔科学奖来讲的话,女性占比可能更少。因为科学研究主要依赖于辩证思维、发散型的相对思维。由此可以看出,男性的辩证思维、发散型的相对思维,要比女性高出许多。在人类的繁衍和进化过程中,情感思维和发散型的相对思维都是十分重要的。一种是决定着人类的繁衍,一种是决定着人类的进化。
  二、男女思维的不同,是在少儿时候有了想法开始的。
  在幼儿时期,男女幼儿之间思维虽然有了一些差异,但那仅仅是幼儿时期自我思维方面的认识差异。到了少儿时期,有了自己的想法,男女之间的思维差异,才真正开始。
  例如:在学校里,男性少儿在对女性少儿之间的对比中,就会发现,漂亮、活泼、外向型的女性少儿的周围,总是有许多男女少儿。自己想参与其中,又怕别的小朋友说闲话。男性少儿的这些想法,会影响到男性少儿以后的思维。同样,女性少儿也会对男性少儿之间进行对比。对比的不仅仅是长相,还有个性、学习能力等各个方面。通过对比,女性少儿也会有所选择,女性少儿对男性少儿的选择上,会对以后女性少儿的思维产生影响。
  三、男女少儿想法的不同,就会有不同的行为
  没有共同的思维,就不会有共同的语言。没有共同的想法,就不会有共同的行为。
  例如:在少儿时期,大多数男性少儿会在班级中形成几个玩耍的小团体。男性少儿在一起的时候,有相同的思维,共同的语言。有共同的当英雄、抓坏蛋的话题。有一起做“抓小偷、逮坏人”的游戏。女性少儿,也会形成几个知心的小圈子,在一起的女性少儿,有共同交流的小秘密,有共同明星和偶像方面的话题。有一起“跳绳子、踢毽子”的玩耍游戏。幼儿时候的异性好朋友,到了少儿的时候开始疏远,这是少儿男女想法不同所致。
  四、少儿在学校已经开始了竞争
  竞争是多方位的;学习方面、穿衣方面、体能方面等。表现思维、好胜思维开始形成。
  例如:争强好胜的想法在许多男性少儿的大脑思维中,表现的尤为突出。一些有身体天赋的男性少儿,会经常在女性少儿面前展示自己勇武、男子汉的一面。没有身体天赋的男性少儿,会在女性少儿面前展示自己多才多艺的地方。同样,女性少儿也会在男性少儿面前,表现出自己美丽、漂亮的地方。没有身体条件的女性少儿,会在其他方面(舞蹈、音乐等方面)来展现自己的魅力。
  男女之间的思维差异,是在少儿时期开始形成的。随着年龄的增加而增多、加大。

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 第三节 八岁少儿的思维
  八岁左右的少儿,经过学校的教育,家庭和社会的影响,已经形成了简单的归纳思维、概括思维、推理思维、预见思维等。
  一、少儿归纳思维和概括思维
  归纳和概括,是需要把两个以上的事物进行对比,在对比的过程中,把各类事物归纳在一起,经过分析、论证,然后再概括起来下结论。所以讲,少儿的归纳思维和概括思维,是与对比思维同时出现的,也是对比思维引发出来的。
  例如:当家长让少儿拿一个碗的时候,少儿打开碗柜,看到的是各种各样、大大小小的饭碗,这时少儿会请示家长:拿什么样的碗,当家长明确所需要的饭碗时,少儿的大脑会把各式各样的饭碗归纳一起,进行对比思维,经过对比、比较,然后概括起来寻找出所需用的饭碗来。这就是少儿的归纳思维和概括思维。
  归纳思维和概括思维,说明了少儿在有了自己的想法后,对某些事物进行再认知。饭碗的大小,幼儿的时候就知道。但幼儿时期对碗大小的思维方式,只是单纯的认知。到了少儿时期,已经能够运用归纳思维和概括思维,可以在众多的碗中,选择符合家长要用的碗来。归纳思维和概括思维对少儿以后逻辑思维的形成,奠定了良好的思维基础。因为逻辑思维包括了归纳思维、概括思维、假设和判定思维等。
  二、少人的推理思维和预见思维
  推理思维和预见思维是在少儿时期掌握的。当家长和老师让少儿做某件事情的时候,有一些少儿会犹豫不决,犹豫不决的行为说明少儿在思考、在预见。做还是不做,过一会儿,少儿会给一个明确的答复。这就表示少儿的推理思维、预见思维在老师的教育和家长的培养下,已经形成。
  例如:当少儿在外边与其他小朋友一起玩耍、打闹后,弄得满身是泥、脸上有血迹的时候,在回家的路上,少儿就开始了推理思维和预见思维。见了家长怎么讲:一是实话实说,家长听后的反应;二是有所隐瞒,家长是什么态度;三是全部隐瞒,编出一个瞎话:是自己不小心造成的,不知家长能否会相信。少儿的大脑在忐忑中回到家里。
  推理思维和预见思维的形成,说明了少儿已经有了自己的思考,这是大脑思维的重大进步。善于思考、勤于思考的少儿,是聪慧的少儿。但这需要家长和老师的引导和教育,引导和教育不好的话,少儿会形成说谎的坏习惯。要让少儿明白一个道理,一个谎言,需要成倍的谎言来弥补。推理思维、预见思维的觉醒,对少儿以后辩证思维的形成是十分有利的,因为辩证思维包含了推理思维、预见思维、换位思维等。
  三、少儿的形象思维和抽象思维
  少儿已经有了简单抽象思维,还需要老师的进一步引导。形象思维是认知和感知的结果;抽象思维是联想和想象的结果。家长在教授幼儿一、二、三……数字码的时候,只是针对幼儿的认知,因为幼儿的大脑还没有想象思维;到了少儿的时候,在算数的教育中,老师教授的是数字码的大小。一百比一大、一千比一百大,比更大的数字大的……是无限大的数字。在老师的引导下,少儿的抽象思维开始被激活。
  例如:老师在教授少儿绘画的时候,在白色画布上的布景,老师会对少儿讲:近景的布置和画法是清晰的、高大的、厚重的;远景的布置和画法是模糊的、缩小的、色淡的;极远处的是地方是无色的,看不到的。少儿通过对由小到大、由近到远、由里及表的引导和教育,少儿的形象思维开始向抽象思维逐渐演化,慢慢地就形成了抽象思维。
  形象思维向抽象思维的转化,是引导和教育的结果,随着少儿年龄的增加,抽象思维会越来越强。这对以后少儿相对思维的形成,打下了良好的基础。因为相对思维包括了形象思维、抽象思维和联想思维等。
  四、少儿时期的思维方法是形成最多的时期。
  少儿时期是学习的黄金时期。人的一生,很多的人生哲理和思维方法,都是在少儿时期学到和掌握的。这对以后少儿的成长是十分关键的。如:推理思维和预见思维形成后,少儿在今后成长中遇到问题的时候,就会多思考,把问题放在大脑中,进行多方位的、多层次的,全时空的思考和推理,并预见出几种结论,这就能减少许多的失误。

  少儿时期,是接受教育的最佳时期,人生的许多思维方法,都是在这一时期形成,培养好少儿的各种各样的思维方法,特别是相对思维的方法,是社会、学校、家庭的责任。

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 第四节 少儿的理性思维和焦虑思维
  少儿的理性思维和焦虑思维,多形成于少儿时期的中后期阶段。经过几年的在校学习,通过一起玩耍,一起交流,少儿之间产生了明显的差异。理性思维多一些的少儿,上课注意听讲,愿意回答老师的提问。下课的时候,喜欢与其他少儿一起玩耍,焦虑思维就会少一些。而上课不注意听讲,有时还扰乱别的少儿听讲。下课的时候,有的时候会打闹,有的时候会独自玩耍。由于学习不好的原因,焦虑的思维就会多一些。
  一、少儿的理性思维,体现在以下几个方面
  1.少儿的理性思维,主要体现在少儿乐观、上进、宽容、分享、谦虚、好学等方面。这也是许多少儿的思维,也是在幼儿时期养成的好习惯。
  例如:在学习过程中,不论是学习成绩好的,还是学习成绩差的少儿,在学习中遇到问题,都会向老师和同学求教,这就是少儿的谦虚、好学、上进方面,理性思维的具体表现。在与其他少儿交往中,理性思维的少儿愿意把自己的学习用具借给别的少儿使用,即使是闹过矛盾的少儿。这就是少儿在宽容、分享方面的理性思维。
  2.少儿的理性思维还体现在少儿伦理道德、善行礼仪等方面。这是中华民族的优良传统,也是中国人的美德。
  例如:当家中来客人的时候,正在做作业的少儿,会站起来与客人打招呼,然后躲在一边,不打扰家长与客人的交谈。当客人要走的时候,少儿会放下其他事情,再次与客人打招呼。少儿的这些行为,就是善行礼仪的理性思维;当家长带着少儿乘坐公交车时,遇到年长的乘客,少儿会主动地给老年人让座。少儿的这种行为,就是伦理道德的理性思维。
  3.少儿的理性思维还体现在少儿勤劳、节俭方面。许多少儿在家里都喜欢帮助家长做一些家务,虽然家长不愿意少儿来做,但是少儿仍然坚持。少儿的这种做法,就是少儿勤劳方面的理性思维;还有一些少儿,对学习用具、学习用品十分的爱惜,恐怕损坏,害的家长再买,使用起来万分小心。这就是少儿节俭方面的理性思维。
  少儿的理性思维还有许多,都是在家长和老师的引导和教育下形成的。幼儿时期,多数是本能的思维,没有自己的想法思维;到了少儿时期,开始有自己的想法,本性思维多了起来,孕育在思维中的思考也就多了起来。因为需要少儿思维和思考的事情多了起来。
  二、少儿的焦虑思维
  少儿的焦虑思维是与情绪有关的。人在遗传的过程中,基因已经带有焦虑情绪。就如在幼儿时期,当幼儿哭闹的时间一长的时候,家长再去哄幼儿,幼儿会委屈地抽泣几声。这是因为家长哄她(他)太晚了,在哭闹的时候,就已经有了“自我”焦虑的情绪。到了少儿的时候,有了自己的想法,也就有了焦虑思维。
  1.少儿焦虑思维的形成,有多方面的原因。有的是家长和老师,对少儿的期望值太高引发的;有的是受到大的挫折引起的;还有一些是其他因素造成的。
  例如:有许多家长,在少儿考试完回到家后,家长首先要问少儿考的怎么样,考得好的话,少儿就会向家长炫耀,家长就会少唠叨几句,考得不好的话,家长就会不停的唠叨。有一些学校,考试完后,还要进行排名次。考的第一名的少儿会扬眉吐气;考得不好的少儿会低声下气,有时老师还要数落几句。在这双重的压力下,少儿的情绪开始波动。有一些少儿在压力下,焦虑情绪会变成动力,积极的想办法、订措施,把学习提上去;有一些少儿在压力下,焦虑情绪会变成阻力,情绪低落下去,产生出破罐子破摔的焦虑思维。
  2.少儿在受到挫折后的焦虑思维,也会向着两个极端发展,因为是带着情绪的思维,情绪本身就是两个极端,没有中间性可言。
  例如:每逢儿童节日的时候,学校都会组织一些少儿节目,有些少儿积极的响应,热情的准备。当把节目准备好了的时候,自己的节目没有被选上,这对少儿来说是一个打击,也是一次挫折。有一些少儿在这一次打击和挫折中,会振奋起来,强烈的情绪刺激使少儿更加积极要求上进,想着下一次节目准备的更好;而有一些少儿在这一次打击和挫折中,会消沉下去,情绪低落,不思进取的焦虑思维开始形成。
  少儿时期,是学习和受教育的最佳时期。是人生各种思维形成最多的时期,也是人生接受三大教育的最佳时期:一是知识的教育,包括文字、语言、科普等。二是思维教育,包括理想、信仰、信念等。三是思维方法的教育,辩证法、唯物论、相对论等。当然了,思维方法的教育也只能是打一下基础。

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只有行为才能验证思维;只有行为结果,才能确定人的真实思维。任何心理咨询,都是主观臆想。孙膑与庞涓的故事、卧薪尝胆的成语,就说明了行为结果,才是人的真实思维。


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 第二节 少年的烦恼思维
  少年初期,由于生理的变化,各种烦恼思维都出来了;有成长的烦恼,有学习的烦恼;被人误解的时候有烦恼,被人看不起的时候有烦恼;在家的时候有在家的烦恼,在学校的时候有在学校的烦恼。烦恼,烦恼……贯穿着整个少年时期。
  一、少年发育时的烦恼。
  男性少年在发育的时候,都愿意成长的高大、英武、健壮;同样,女性少年都愿意发育成为苗条、健美、漂亮。但是少年在生长发育过程中,不会是十全十美的,总会在某些地方有点不足。不足的地方,少年会经常的烦恼。男性少年在生长发育方面,大多数烦恼的是自己的身高、孱弱等;女性少年在生长发育方面,大多数烦恼的是自己的肤色、身材等。在少年发育时期,男女共同烦恼的是脸部的“青春痘”。
  二、少年学习上的烦恼。
  在学习方面,一个班级中,也就是几个学生的学习成绩始终排在前几名。许多少年上课时好好听讲,下课后按时完成作业,回到家积极预习,可以讲,在学习上下足了功夫、绞尽了脑汁,但是在望子成龙、望女成凤的家长眼里,孩子还是没有用功,还是没有刻苦。这就引起了少年的烦恼,产生了厌学思维。
  三、少年交友时的烦恼。
  经过一段时间在学校的相处,少年相互了解了。男性少年会有几个要好的伙伴在一起玩耍,女性少年也会有几个要好的“闺密”在一起交谈。在与要好的伙伴、要好的闺密交往的过程中,有的时候会发现,要好的伙伴、要好的闺密,经常喜欢在背后议论自己,这也能引起少年的烦恼,恼恨自己为什么会与这样的少年交朋友,恼恨自己为什么会与这样的少女成闺密。
  四、少年攀比时的烦恼。
  在学校一段时间后,少年之间开始相互竞争、相互攀比。有一些少年,看到长的比自己好的少年,烦恼;看到比自己学习好的少年,烦恼;看到家庭条件比自己好的少年,烦恼;看到老师待见某个学生,烦恼。烦恼、烦恼……时间一久,慢慢的烦恼就会形成嫉妒,嫉妒思维是十分有害的思维。
  五、少年想与异性交往的烦恼。
  少年时期十分渴望与异性交往,是成长以来最为迫切的欲望,对异性身体的好奇,对异性的向往,对异性的追求,少年展开了无限的遐想。男性少年看中的“公主”,女性少年看中的“王子”,想去交往,一是怕对方不愿意,吃了闭门梗,鼓不起勇气;二是怕家长的反对,老师的批评;三是怕同学们的笑话和戏弄。只有偷偷的烦恼,不愿告诉家长,不能告诉老师,不敢向外人倾诉。只有在烦恼中苦苦地煎熬着。
  六、少年在学校中的烦恼。
  在学校里,老师一般会对学习成绩好的、长相出众的、有体育潜力的少年另眼相看,这对有一些少年来讲认为是不公平的。老师偏向其他学生,自己得不到认可和重视,大脑产生了烦恼。还有一些少年,因为种种原因与其他同学处不好关系,认为其他少年看不起自己,无视自己的存在,大脑产生了烦恼。在老师和同学都不认可的情况下,少年产生了不愿意去学校的厌烦思维,慢慢地少年开始逃学了。
  七、少年在家庭里的烦恼。
  少年已经不像少儿时期一样了,少儿的时候,还经常把学校的事情向家长讲一些。少年时期,沉重的学习压力,繁重的作业负担,压得少年到家就要做作业,这也是家长的意愿。少年作业做完后,想出去玩一会儿,家长就开始唠叨,想让少年继续学习,家长的唠叨没完没了,引起少年的烦恼;家长想知道少年近期的思想状况,看了一下少年的日记,少年知道后,也会引起烦恼;少年让家长办某件事情,家长没有办好,更能惹起少年的烦恼。少年理解不了家长唠叨的用意,理解不了家长的良苦用心,烦恼来,烦恼去,有一些少年产生了不愿意在家待的思维。
  总之,少年初期烦恼特别多,顺利的事情又很少。不顺的事情多烦恼,顺利的事情也烦恼。大多数的少年在家长和老师的引导教育下,能够安全地度过少年初期,也有少数少年采取了躲避,躲避的地方就是网吧。网吧成为了少年躲避烦恼的最佳选择。
  网吧——少年躲避烦恼的天堂。在网络的虚拟世界里,玩游戏可以让少年忘去一切烦恼,当少年沉浸在网络虚幻游戏中的时候,又一个烦恼出现在少年面前,那就是去网吧的钱?怎么办?许多家庭迫于生计、为了生活,家长整天忙于工作,无暇顾及少年的烦恼,只是见到少年多唠叨几句,当发现少年整天蹲在网吧后,为时已经晚了,少年已经“成瘾”。这个瘾不是生理上的瘾,是思维竞技上的瘾。不能用戒毒一样的方法来戒瘾。这就是少年初期的烦恼造成的恶果。

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  第四节 少年的思维受情绪的影响
  情绪波动能够引起生理的反应;生理的变化同样也能引发情绪的波动。他们是相对的,是辩证的统一。生理变化的时候,表现在疼痛、难受等方面;情绪波动的时候,表现在烦躁、冲动等行为方面。
  少年时期,是人的一生中生长发育最快的时期,也是生理变化最大的时期。新陈代谢系统的加快,生殖系统的形成,都是在这一个时期。大脑的思维系统中的情绪也随之波动起来。对一些事情和问题的看法、处理,往往会带着情绪。很容易产生极端的思维,即要么好、要么坏;要么兴奋、要么低落。少年时期带有情绪的思维,主要有以下几个方面的表现。
  一、处理事情和问题的冲动思维。
  少年时期,冲动是常见的行为,特别是少年遇到误解、不理解的时候。不论是别人误解自己,还是自己误解别人;别人不理解自己,还是自己不理解别人,少年都会冲动。
  例如:当少年不是因为自己的原因而迟到的时候,老师不让进教室。老师以为这是在教育少年,并给其他学生以警示;而少年认为,老师不去了解原因,不理解自己,是在找自己的麻烦。很容易产生冲动的行为,硬闯着进教室。这是老师不去了解少年迟到的原因,少年误解了老师处罚的动机,造成的少年的冲动行为。当少年在学校有些事情,晚回家的时候,家长以为少年在外面玩耍,免不得多唠叨几句。少年认为家长不理解自己,自己已经很努力学习了,还要唠叨。很容易发生冲动的行为,对着家长大吼几声。当少年大脑中的异性偶像与另外一个少年交往密切的时候,也会引起少年的冲动。冲动过激的时候,会把另一个少年臭骂或者暴打一顿。误会和不理解,是引发少年冲动的重要因素。
  二、处理一些事情和问题的果断思维。
  少年时期,思维是简单的,思考是肤浅的,没有思维方式和技巧。只是站在自己的立场,站在亲朋的立场来看待事情和问题,思考事情和问题。在少年发育到一定阶段,自己认为已经能够承担责任了,处理事情和问题开始果断起来。在情绪的影响下,不计后果的去做一些事情。
  例如:当别人告诉少年,自己的亲朋好友受到外人欺负的时候,顿时会火冒三丈,不问青红皂白、不论谁是谁非。只是站在自己的立场上,站在亲朋的立场上来看问题、思考问题。果断的决定,要采取报复行为。网络、媒体上也经常报道出一些少年。在学校外面,几个人殴打一个少年的事件。参与殴打的少年,一是受旧的狭义思想为朋友两肋插刀的影响,二是因为少年正处于发育期,情绪不稳定造成的果断行为所致。
  三、遇到一些事情和问题的易怒思维。
  易怒不是少年的意愿,是少年发育时期的必然,当少年在恼怒中平静下来的时候,少年会有一些后悔。少年易怒的事情很多,主要诱因是少年自己认为受到了不公平、不合理的对待而引起的;其次是自己所做的事情不被老师、家长、同学认可而引发的。
  例如:在学校,老师安排几个少年共同做一件事情。少年绞尽脑汁顺利地完成了老师安排的事情,而且还完成的不错。当老师只表扬几个参与少年的时候,少年会感到老师做的不合理,是对自己的不公平,很容易动怒;在家里,当少年正在做某件事情,少年自己认为,这件事情做好后,有利于自己的学习、有利于自己的成长;这个时候,家长喊少年去做作业,家长嫌少年做闲撇子的事,少年认为家长对他(她)做的事情不认可,也容易发怒。少年易怒的因素有许多,大事上易怒,小事上也易怒,这大概是少年的性情上的变化,不仅仅是情绪上的波动。
  四、少年对待一些事情处理上的残忍思维。
  少年残忍思维的形成,大多数是因为自己的需求得不到满足。特别是少年极为渴求的事情得不到满足的时候,为了得到满足,少年就会千方百计、想方设法地去寻求,不惜使用暴力手段。这个时候,少年开始有了残忍思维的萌芽,一旦有机会,就会实施。还有一些少年,是在偶发的事件中引起的残忍思维。
  例如:二零一二年四月,三联生活周刊、腾讯网,分别报道了湖南省衡阳县一个十多岁的男性少年小龙(化名)。在姑姑家里把他六岁的表妹、四岁的表弟残忍的杀害,随后又把刚回到家里的姑姑,追到大门口,又拖进家里,连捅二十多刀将其杀害。就是因为小龙(化名)极为渴求的上网玩游戏。小龙刚刚上网,渴求刚刚得到满足,表妹就要告诉家长,从而引发了小龙的愤怒,造成惨案的发生。表妹如果不提出要告家长,小龙的残忍思维也不会被激发出来。虽然他个性里面有残忍的一面。还有一些少年,不是激情引发的残忍思维。二零一三年十一月,江西省《临川晚报》报道了一起两个少年杀害一名八十多岁老妪的恶性案件,起因就是两个少年,邹甲男十五岁,邹乙男十六岁。因为渴求去网吧,没有资金怎么办,思来想去,想到了同学的奶奶。一个八十多岁的老太太,身上始终带有钱。于是二人打起了老人的主意,趁老太太一个人在家的时候,残忍地把老太太杀害,抢走钱财。
  五、少年时期,受网络游戏的吸引和迷恋,已经成瘾。
  网吧,已经成为少年躲避烦恼的最佳选择。为了能够上网玩游戏,一些少年不惜残忍地杀害亲人,这已经是现实生活中最大的痛。
  少年时期,带有情绪思维的事情还有很多:冷漠思维、怨恨思维等。少年时期,知识比较浅薄,大脑思维还很简单,很容易被社会上的事情所迷惑,很容易受到坏人的诱导和蛊惑。理智的思维少一些,情绪的影响多一些,在大多数家庭都是独生子女情况下,家长又经常外出打工,一些少年往往会做出一些让老师和家长后悔一生的事情来。

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  第四节 少年的思维受情绪的影响
  情绪波动能够引起生理的反应;生理的变化同样也能引发情绪的波动。他们是相对的,是辩证的统一。生理变化的时候,表现在疼痛、难受等方面;情绪波动的时候,表现在烦躁、冲动等行为方面。
  少年时期,是人的一生中生长发育最快的时期,也是生理变化最大的时期。新陈代谢系统的加快,生殖系统的形成,都是在这一个时期。大脑的思维系统中的情绪也随之波动起来。对一些事情和问题的看法、处理,往往会带着情绪。很容易产生极端的思维,即要么好、要么坏;要么兴奋、要么低落。少年时期带有情绪的思维,主要有以下几个方面的表现。
  一、处理事情和问题的冲动思维。
  少年时期,冲动是常见的行为,特别是少年遇到误解、不理解的时候。不论是别人误解自己,还是自己误解别人;别人不理解自己,还是自己不理解别人,少年都会冲动。
  例如:当少年不是因为自己的原因而迟到的时候,老师不让进教室。老师以为这是在教育少年,并给其他学生以警示;而少年认为,老师不去了解原因,不理解自己,是在找自己的麻烦。很容易产生冲动的行为,硬闯着进教室。这是老师不去了解少年迟到的原因,少年误解了老师处罚的动机,造成的少年的冲动行为。当少年在学校有些事情,晚回家的时候,家长以为少年在外面玩耍,免不得多唠叨几句。少年认为家长不理解自己,自己已经很努力学习了,还要唠叨。很容易发生冲动的行为,对着家长大吼几声。当少年大脑中的异性偶像与另外一个少年交往密切的时候,也会引起少年的冲动。冲动过激的时候,会把另一个少年臭骂或者暴打一顿。误会和不理解,是引发少年冲动的重要因素。
  二、处理一些事情和问题的果断思维。
  少年时期,思维是简单的,思考是肤浅的,没有思维方式和技巧。只是站在自己的立场,站在亲朋的立场来看待事情和问题,思考事情和问题。在少年发育到一定阶段,自己认为已经能够承担责任了,处理事情和问题开始果断起来。在情绪的影响下,不计后果的去做一些事情。
  例如:当别人告诉少年,自己的亲朋好友受到外人欺负的时候,顿时会火冒三丈,不问青红皂白、不论谁是谁非。只是站在自己的立场上,站在亲朋的立场上来看问题、思考问题。果断的决定,要采取报复行为。网络、媒体上也经常报道出一些少年。在学校外面,几个人殴打一个少年的事件。参与殴打的少年,一是受旧的狭义思想为朋友两肋插刀的影响,二是因为少年正处于发育期,情绪不稳定造成的果断行为所致。
  三、遇到一些事情和问题的易怒思维。
  易怒不是少年的意愿,是少年发育时期的必然,当少年在恼怒中平静下来的时候,少年会有一些后悔。少年易怒的事情很多,主要诱因是少年自己认为受到了不公平、不合理的对待而引起的;其次是自己所做的事情不被老师、家长、同学认可而引发的。
  例如:在学校,老师安排几个少年共同做一件事情。少年绞尽脑汁顺利地完成了老师安排的事情,而且还完成的不错。当老师只表扬几个参与少年的时候,少年会感到老师做的不合理,是对自己的不公平,很容易动怒;在家里,当少年正在做某件事情,少年自己认为,这件事情做好后,有利于自己的学习、有利于自己的成长;这个时候,家长喊少年去做作业,家长嫌少年做闲撇子的事,少年认为家长对他(她)做的事情不认可,也容易发怒。少年易怒的因素有许多,大事上易怒,小事上也易怒,这大概是少年的性情上的变化,不仅仅是情绪上的波动。
  四、少年对待一些事情处理上的残忍思维。
  少年残忍思维的形成,大多数是因为自己的需求得不到满足。特别是少年极为渴求的事情得不到满足的时候,为了得到满足,少年就会千方百计、想方设法地去寻求,不惜使用暴力手段。这个时候,少年开始有了残忍思维的萌芽,一旦有机会,就会实施。还有一些少年,是在偶发的事件中引起的残忍思维。
  例如:二零一二年四月,三联生活周刊、腾讯网,分别报道了湖南省衡阳县一个十多岁的男性少年小龙(化名)。在姑姑家里把他六岁的表妹、四岁的表弟残忍的杀害,随后又把刚回到家里的姑姑,追到大门口,又拖进家里,连捅二十多刀将其杀害。就是因为小龙(化名)极为渴求的上网玩游戏。小龙刚刚上网,渴求刚刚得到满足,表妹就要告诉家长,从而引发了小龙的愤怒,造成惨案的发生。表妹如果不提出要告家长,小龙的残忍思维也不会被激发出来。虽然他个性里面有残忍的一面。还有一些少年,不是激情引发的残忍思维。二零一三年十一月,江西省《临川晚报》报道了一起两个少年杀害一名八十多岁老妪的恶性案件,起因就是两个少年,邹甲男十五岁,邹乙男十六岁。因为渴求去网吧,没有资金怎么办,思来想去,想到了同学的奶奶。一个八十多岁的老太太,身上始终带有钱。于是二人打起了老人的主意,趁老太太一个人在家的时候,残忍地把老太太杀害,抢走钱财。
  五、少年时期,受网络游戏的吸引和迷恋,已经成瘾。
  网吧,已经成为少年躲避烦恼的最佳选择。为了能够上网玩游戏,一些少年不惜残忍地杀害亲人,这已经是现实生活中最大的痛。
  少年时期,带有情绪思维的事情还有很多:冷漠思维、怨恨思维等。少年时期,知识比较浅薄,大脑思维还很简单,很容易被社会上的事情所迷惑,很容易受到坏人的诱导和蛊惑。理智的思维少一些,情绪的影响多一些,在大多数家庭都是独生子女情况下,家长又经常外出打工,一些少年往往会做出一些让老师和家长后悔一生的事情来。

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 第七章;人的普遍思维
  人类大脑,进化出记忆能力之后,对客观物质和生命现象,由认识进化为认知、思维进化为思考;大脑、可以对客观事物,进行表象的认识和思维,也可以进行本质的认知和思考。人类的大脑,已经发生了质的改变,可以对同一个事物,进行表象的认识和本质的思考。

  第一节;人的生存思维
  人的生存思维,是人的本性思维,也是一种普遍思维。在人的认知和思考中,失去了生命,就失去了一切。其他地位、荣誉、财富等,都无从谈起。所以生存是人思维的第一需求,始终放在第一位。
  一、人的生存想法
  人的生命是短暂的,在这短暂的一生中,大部分时间,大多数思维,都是围绕着如何生存而进行的。不论是圣人还是伟人,不论是男人还是女人,生存的想法都是一样的。
  例如:圣人在感觉到饥渴的时候,也会想到吃饭和饮水。差别的是,所吃的饭和所饮的水,与平民有所不同罢了;伟人在感觉到冷暖的时候,也会想着增减衣服。差别的是,衣服质量和裁剪,与平民有所区别罢了。
  二、人的生存是需要竞争的。
  人的生存竞争和高等生命的生存竞争,是完全不一样的。高等生命的生存竞争,靠的是强壮的体能。人的生存竞争,依赖于强大的思维能力。高等生命的生存竞争,是简单的、单调的。人的生存竞争是复杂的、多方面的。
  例如:人的生存竞争,有财富的竞争、地位的竞争,还有荣誉的、异性的竞争等。虽然没有高等生命,为了生存竞争的那么残酷。但是,也是相当激烈的。这些竞争,在于人的各自思维和各自的智力。各自的思维和各自的智力好一些的,生存就容易一些。思维和智力差一些的,生存就会艰难许多。
  三、生存思维的差别
  人的思维是有差别的。这些差别来自于记忆能力-----智商。记忆能力强的,智商会高一些。智商、是遗传的,不可改变的,是大脑思维的内因。智力、是认知和思考的能力,是学习和培养出来的。学习和培养,是思维的外因。大脑思维的能力,是与智商和勤奋学习有关联的。不高的智商,可以通过勤奋的学习,以勤补拙。所以、一个人的能力,是由思维内因和外因决定的,不是天生的。
  例如:为了生存,人们从事的工作各不相同,所做的事情也不一样。有当老板的,也有做员工的;有当将军的,也有做士兵的等。这就是每个人生存思维的差别,也是智力上的差异。但是,不论从事什么样的工作,做什么样的事情,目的只有一个,那就是生存。
  四、生存思维是每一个人的必需。
  有了生存的思维,并且能够生存下去,才会有其他的想法。人的一生,如果所有时间都忙于生存上,就没有时间去思考其他的事情。包括一些厌世人的思维,厌世人的“厌世想法”,就是生存思维的一种表现。
  说来讲去,人的生存思维,也是一种竞争思维。竞争来自于思维差别。人的思维差别,是永恒的。思维上有了差别,才会形成势能。这是一种“生物势能”。有了这个势能,大脑的进化,才能有动能;人的生存,才会有竞争;社会的发展,才能向前进。
  人的生存思维,是以两种方式进行的。一种是表象认识思维,依赖于认识和意识,对一些事物的表象进行思维。表象思维,多数是被动性的,不以人的意志所转移的;另一种是本质认知思考,依靠于认知和意识,对对某些事物的本质进行思考。为了生存,人们需要做很多的事情。有些人会做一些损人利己的事情,还有一些人会干出偷盗抢劫的事情。为了生存,人的大脑,会绞尽脑汁、千方百计。
  总之,人的生存思维,是普遍性的思维,是一种竞争的思维,也是人的生存欲望。生存质量的好坏,完全取决于大脑的思维,取决于大脑的智力。

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 第五节 少年的怨恨思维
  怨恨思维,主要发生在亲情之间、邻里之间、同事之间等。怨恨思维发展到极端,就会形成对社会的怨恨。只所以把怨恨思维作为一个章节来讲述,就是因为怨恨思维是在少年时期形成的;在众多的误解、不理解的烦恼中;在攀比、嫉妒的怨气中慢慢地形成的。
  一、怨恨思维
  是一种情绪化的、隐蔽性的、不容易察觉的消极思维。极具爆发性。一旦爆发起来,对亲情、同事、社会造成巨大的破坏。
  例如:二零一四年七月十五日,广东省广州市一辆三零一公交车发生爆炸事件,就是因为案犯欧长生对社会产生了极端的怨恨,为了报复社会采取的极端行为。造成了两死、三十二伤的惨案。欧长生对社会的不满,已经有了多年,始终隐藏在他的大脑中,隐而不发,直到惨剧发生了,人们才知道他对社会的怨恨。
  二、少年的怨恨,时间不会长久。
  少年还没有进入社会,生活和生存的圈子比较狭小,形成的怨恨思维,主要是在学习方面的竞争、家庭方面的攀比等;老师方面的认可、同学方面的交流等;最后是家长方面的管教。其他方面的一些怨恨会随着时间而消失,而对家长的一些怨恨,有可能是长久的。
  1.少年在竞争、攀比上的怨恨。少年时期,经过几年的一起学习,一起玩耍,都已经相互了解,同学之间形成了许多小圈子。往往一些学习好的少年会经常在一起交流,而一些学习成绩差的少年想与他们交往,把自己的学习提高一些,却看到他们高傲的表情、不近人情的面孔而产生怨恨,这是在竞争方面的怨恨;还有一部分家庭条件好的少年,也会经常聚集在一起,而一些家庭条件差一些的少年想参与进去,又怕对方看不起,不待见自己,有了自卑的情绪,在自卑的情绪下产生了怨恨,这是在攀比方面的怨恨。竞争、自卑、攀比、嫉妒是少年怨恨思维形成的主要因素。
  2.少年在对老师和同学之间的怨恨。有一些少年,已经在学校学习了几年,但始终没有得到某些老师的认可,即使少年有些事情做得很好,某些老师也视而不见,而某些老师始终对另外一些学生有偏爱,另眼相看,久而久之,少年大脑产生了对某些老师的怨恨。同学之间的怨恨,大多数来自于某一个少年的背叛行为。少年时期的交往,最恨的是背叛,所以当某个少年背叛的时候,会引起这一个小圈子少年的共同怨恨。少年时期的怨恨,经常产生,老师的不待见、不认可能够形成;同学的误会、背叛也能形成。大事上可以形成,小事上也能够形成。这些怨恨,随着时间的推移会慢慢的消失。
  三、少年在对家长的怨恨。
  少年对家长的怨恨,主要来自于三个方面:一是家长对少年的管教造成的;二是少年的相互攀比形成的;三是少年在外面的怨恨转移给家长的。
  1、先讲一下少年对家长管教方面的怨恨。少年时期,是少年生长发育的关键时期,有一些家长没有考虑到这些因素,还像管教少儿一样的管教少年,动不动就打就骂,少年的性情和情绪和少儿时已经完全不一样了,有一些少年虽然不会还口还手,但怨恨的种子已经埋入少年的大脑中,不知道什么时候发芽、壮大;有一些家长,虽然不打不骂,但嘴上的唠叨是没完没了,很容易引起少年的烦恼,时间久了就会形成怨恨;特别是一些个别家长,因为少年做了出格的事情。会跑到学校管教少年,一点没有给少年留面子,这样的管教,往往能够让少年怨恨一辈子。总之,少年对家长管教的怨恨,是因为少年不理解家长的想法造成的,而少年时期的认知还是肤浅的,思维还是单纯的,思考还是简单的。
  2、再讲一下攀比后少年对家长的怨恨。有一些少年,受到社会上拜金主义、金钱至上的影响,物质欲望更为强烈、攀比思维更加严重。看到别的少年身穿品牌的衣服,大脑中产生嫉妒;看到别的少年脚蹬名牌的靴子,大脑中产生嫉妒。嫉妒来嫉妒去,就形成了怨恨。怨恨的不是外人,而是自己的家长。怨恨自己的家长无能、怨恨自己的家长没有本事、怨恨自己为什么生在这个家庭。有一些少年会流露出来,有一些少年会深藏于大脑之中。现在社会上经常出现一些“拼爹”的事情,促使少年的攀比思维更为严重,怨恨思维更加长久,有一些极端少年,会怨恨家长为什么要把他(她)带到这个世界上来。
  3、最后讲一下少年转嫁给家长的怨恨。少年时期,有许多怨恨是不能发泄的、也不敢发泄,怎么办?只能把这些怨恨向外转嫁,而转嫁最好的选择就是家长。因为少年知道,家长不会对自己怎么样的。有一些少年在老师对待自己不公平、不认可时产生的怨恨,不能对老师发泄,怎么办,转嫁给家长;有一些少年是追星族,追不到明星而产生的怨恨,无处发泄,怎么办,转嫁给家长;甚至于有一些少年,自己努力了、费劲了还是没有把学习赶上去,也要怨恨家长。总之,凡是少年不能发泄、不敢发泄、无处发泄的怨恨,统统转嫁给家长。即使少年长大成人后,子女的怨恨向家长的转嫁行为仍然不停。
  四、子女对家长的怨恨是长期的
  有一些子女,组建了家庭后,在家庭生活上遇到的怨恨,在与同事的交往中遇到的怨恨,在社会生存方面遇到的怨恨,还会向家长身上转嫁,从不会在自己身上找原因。即使是皇太子,对他的父皇也有怨恨,不过他们的怨恨与多数人是不同罢了。
  1、想要减少子女对家长的怨恨是很难的一件事情,只有在两种情况下才有可能成为现实,一是子女在社会中混得很成功,成为了成功人士,比自己的家长强了许多,大脑才得以平衡(这也是家长的想法)。二是家长不在作为家庭的当家人,所有的家政财务权力交给了子女(这是一些子女期盼的),但是这一切也只能是减少一些子女的怨恨。
  2、怨恨思维是少年时期形成的,存在于每一个少年的头脑中。穷人的子女有怨恨,富人的子女也有怨恨;贵族的子女有怨恨,帝王的子女也有怨恨。不过怨恨的内容、事情不一样罢了。如果没有怨恨,历朝历代也就不会有那么多的皇子弑父杀兄的事情发生了。
  怨恨思维形成以后,由于人类是在竞争中进化的,没有竞争就没有进化,有竞争就会有攀比,有攀比就不可缺少嫉妒,嫉妒慢慢地形成怨恨。所以讲,有些怨恨思维一经形成,会伴随着人的一生。

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  第七章;人的普遍思维
  人类大脑,进化出记忆能力之后,对客观物质和生命现象,由认识进化为认知、思维进化为思考;大脑、可以对客观事物,进行表象的认识和思维,也可以进行本质的认知和思考。人类的大脑,已经发生了质的改变,可以对同一个事物,进行表象的认识和本质的思考。

  第一节;人的生存思维
  人的生存思维,是人的本性思维,也是一种普遍思维。在人的认知和思考中,失去了生命,就失去了一切。其他地位、荣誉、财富等,都无从谈起。所以生存是人思维的第一需求,始终放在第一位。
  一、人的生存想法
  人的生命是短暂的,在这短暂的一生中,大部分时间,大多数思维,都是围绕着如何生存而进行的。不论是圣人还是伟人,不论是男人还是女人,生存的想法都是一样的。
  例如:圣人在感觉到饥渴的时候,也会想到吃饭和饮水。差别的是,所吃的饭和所饮的水,与平民有所不同罢了;伟人在感觉到冷暖的时候,也会想着增减衣服。差别的是,衣服质量和裁剪,与平民有所区别罢了。
  二、人的生存是需要竞争的。
  人的生存竞争和高等生命的生存竞争,是完全不一样的。高等生命的生存竞争,靠的是强壮的体能。人的生存竞争,依赖于强大的思维能力。高等生命的生存竞争,是简单的、单调的。人的生存竞争是复杂的、多方面的。
  例如:人的生存竞争,有财富的竞争、地位的竞争,还有荣誉的、异性的竞争等。虽然没有高等生命,为了生存竞争的那么残酷。但是,也是相当激烈的。这些竞争,在于人的各自思维和各自的智力。各自的思维和各自的智力好一些的,生存就容易一些。思维和智力差一些的,生存就会艰难许多。
  三、生存思维的差别
  人的思维是有差别的。这些差别来自于记忆能力-----智商。记忆能力强的,智商会高一些。智商、是遗传的,不可改变的,是大脑思维的内因。智力、是认知和思考的能力,是学习和培养出来的。学习和培养,是思维的外因。大脑思维的能力,是与智商和勤奋学习有关联的。不高的智商,可以通过勤奋的学习,以勤补拙。所以、一个人的能力,是由思维内因和外因决定的,不是天生的。
  例如:为了生存,人们从事的工作各不相同,所做的事情也不一样。有当老板的,也有做员工的;有当将军的,也有做士兵的等。这就是每个人生存思维的差别,也是智力上的差异。但是,不论从事什么样的工作,做什么样的事情,目的只有一个,那就是生存。
  四、生存思维是每一个人的必需。
  有了生存的思维,并且能够生存下去,才会有其他的想法。人的一生,如果所有时间都忙于生存上,就没有时间去思考其他的事情。包括一些厌世人的思维,厌世人的“厌世想法”,就是生存思维的一种表现。
  说来讲去,人的生存思维,也是一种竞争思维。竞争来自于思维差别。人的思维差别,是永恒的。思维上有了差别,才会形成势能。这是一种“生物势能”。有了这个势能,大脑的进化,才能有动能;人的生存,才会有竞争;社会的发展,才能向前进。
  人的生存思维,是以两种方式进行的。一种是表象认识思维,依赖于认识和意识,对一些事物的表象进行思维。表象思维,多数是被动性的,不以人的意志所转移的;另一种是本质认知思考,依靠于认知和意识,对对某些事物的本质进行思考。为了生存,人们需要做很多的事情。有些人会做一些损人利己的事情,还有一些人会干出偷盗抢劫的事情。为了生存,人的大脑,会绞尽脑汁、千方百计。
  总之,人的生存思维,是普遍性的思维,是一种竞争的思维,也是人的生存欲望。生存质量的好坏,完全取决于大脑的思维,取决于大脑的智力。

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  第七章;人的普遍思维
  人类大脑,进化出记忆能力之后,对客观物质和生命现象,由认识进化为认知、思维进化为思考;大脑、可以对客观事物,进行表象的认识和思维,也可以进行本质的认知和思考。人类的大脑,已经发生了质的改变,可以对同一个事物,进行表象的认识和本质的思考。

  第一节;人的生存思维
  人的生存思维,是人的本性思维,也是一种普遍思维。在人的认知和思考中,失去了生命,就失去了一切。其他地位、荣誉、财富等,都无从谈起。所以生存是人思维的第一需求,始终放在第一位。
  一、人的生存想法
  人的生命是短暂的,在这短暂的一生中,大部分时间,大多数思维,都是围绕着如何生存而进行的。不论是圣人还是伟人,不论是男人还是女人,生存的想法都是一样的。
  例如:圣人在感觉到饥渴的时候,也会想到吃饭和饮水。差别的是,所吃的饭和所饮的水,与平民有所不同罢了;伟人在感觉到冷暖的时候,也会想着增减衣服。差别的是,衣服质量和裁剪,与平民有所区别罢了。
  二、人的生存是需要竞争的。
  人的生存竞争和高等生命的生存竞争,是完全不一样的。高等生命的生存竞争,靠的是强壮的体能。人的生存竞争,依赖于强大的思维能力。高等生命的生存竞争,是简单的、单调的。人的生存竞争是复杂的、多方面的。
  例如:人的生存竞争,有财富的竞争、地位的竞争,还有荣誉的、异性的竞争等。虽然没有高等生命,为了生存竞争的那么残酷。但是,也是相当激烈的。这些竞争,在于人的各自思维和各自的智力。各自的思维和各自的智力好一些的,生存就容易一些。思维和智力差一些的,生存就会艰难许多。
  三、生存思维的差别
  人的思维是有差别的。这些差别来自于记忆能力-----智商。记忆能力强的,智商会高一些。智商、是遗传的,不可改变的,是大脑思维的内因。智力、是认知和思考的能力,是学习和培养出来的。学习和培养,是思维的外因。大脑思维的能力,是与智商和勤奋学习有关联的。不高的智商,可以通过勤奋的学习,以勤补拙。所以、一个人的能力,是由思维内因和外因决定的,不是天生的。
  例如:为了生存,人们从事的工作各不相同,所做的事情也不一样。有当老板的,也有做员工的;有当将军的,也有做士兵的等。这就是每个人生存思维的差别,也是智力上的差异。但是,不论从事什么样的工作,做什么样的事情,目的只有一个,那就是生存。
  四、生存思维是每一个人的必需。
  有了生存的思维,并且能够生存下去,才会有其他的想法。人的一生,如果所有时间都忙于生存上,就没有时间去思考其他的事情。包括一些厌世人的思维,厌世人的“厌世想法”,就是生存思维的一种表现。
  说来讲去,人的生存思维,也是一种竞争思维。竞争来自于思维差别。人的思维差别,是永恒的。思维上有了差别,才会形成势能。这是一种“生物势能”。有了这个势能,大脑的进化,才能有动能;人的生存,才会有竞争;社会的发展,才能向前进。
  人的生存思维,是以两种方式进行的。一种是表象认识思维,依赖于认识和意识,对一些事物的表象进行思维。表象思维,多数是被动性的,不以人的意志所转移的;另一种是本质认知思考,依靠于认知和意识,对对某些事物的本质进行思考。为了生存,人们需要做很多的事情。有些人会做一些损人利己的事情,还有一些人会干出偷盗抢劫的事情。为了生存,人的大脑,会绞尽脑汁、千方百计。
  总之,人的生存思维,是普遍性的思维,是一种竞争的思维,也是人的生存欲望。生存质量的好坏,完全取决于大脑的思维,取决于大脑的智力。

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 第二节 人的欲望和恐惧思维
  人的欲望,来自于生命的生存和延续。人的恐惧,是害怕生命消失而无法延续生命。所以,欲望和恐惧思维,都是相对于一个主题,那就是“生命”。
  一、人的欲望思维
  生存欲望得到保障之后,人的其他欲望随之产生。而且是无止境的,是多方位的。当一个欲望得到满足之后,会产生另一个欲望。欲望思维还与年龄、认知、生存环境等因素有关,并随着年龄和认知而变化。
  1、无止境的欲望思维。人的欲望思维在生存无保障的情况下,欲望是有止境的。在生命有保障的情况下,许多欲望都是无止境的。
  例如:清朝的最大贪官,和珅就是一个例子。在得到皇帝的宠爱后,生存得到了保障。其他的欲望开始产生:财富、异性、官位等。当和珅的官位坐到了一人之下万人之上的时候认知到,做官已经坐到顶了,再往上,生存就无法保障了。在做官的欲望得到满足以后,和珅依赖于官位,开始大量地掠夺财富、追逐美女。在财富的欲望方面,和珅可以讲,已经达到了登峰造极;在追求美女方面,和珅也可以讲,已经做到了极致完美。和珅倒台的时候,家中的财富可以抵得上皇家,妻妾的漂亮,可以与后宫相比。
  2、人的欲望想法是与年龄有关的,随着年龄而变化的,随着认知而发展的,随着个性而改变的。
  例如:人在童年的时候,主要欲望就是好吃的和好玩的;人到青年的时候,又多出了异性、明星等欲望;人到中年的时候,欲望思维又发生了变化,主要欲望是财富、子女等;到了老年的时候,欲望思维开始减少,什么名利已经不是欲望,欲望变成了“百年”之后的名声。所以,人的欲望思维并不是一成不变的,而是随着年龄、随着认知、随着个性而变化的。
  3、人的欲望思维是与人的生存方式密切相关的。生存方式决定了人的欲望。在不改变生存方式的情况下,只能产生与生存方式相关的欲望。
  例如:生存在帝王家的人与生存在百姓家的人,欲望显然是不会一样的。生存在帝王家的人,主要欲望是如何取悦于皇上,以谋得最大利益。生存在清贫家的人,主要欲望是如何做好事情,以改变家庭的生存环境。所以,生存方式影响着欲望思维。
  欲望思维来自于生存和生命延续,是一种自私的、本性思维。所以衍生出来的占有欲望、地位欲望等,都是一些自私的欲望思维。产生的多了,有些人会成为“极端主义者”。极端思想,会对社会造成危害。
  二、人的恐惧思维
  生命都有恐惧的一面。恐惧是害怕怕生命的消失。所谓的“初生牛犊不怕虎”,那是初生牛犊没有认知到老虎的厉害。初生牛犊的父母,不会教育初生牛犊对危险的认知,只能让初生牛犊自己去体验。
  人的恐惧思维,一是本身就具有的本性恐惧,二是家长教育的认知恐惧。本性恐惧,许多是突发性的,在人不知道的情况下受到的惊吓。认知的恐惧,是已经认识到的危险,所感觉到的恐惧。这些恐惧都是因为生命的存在受到危险而引发的。
  1、人的本性恐惧。是大脑感觉和意识不知道、身体没有准备的情况下所受到的惊吓。这种惊吓,会使人感到万分的恐惧,精神马上紧张起来,生理跟着做出反应,心得感觉像是要跳了出来。心脏跳出来的感觉,就是人类误认为的;大脑思维,来自于心脏。有的时候,这种惊吓还会闹出人命来。因为恐惧的本身就是为了存在。
  例如:一个人在漆黑的晚上行走的时候,本身就有些害怕。当一个巨大的生物龇牙咧嘴地出现在面前的时候,胆小的人会吓得魂飞魄散,思维会骤然停止,大脑会一片空白当,心脏会受到剧烈的收缩,像跳出来一样,这也是人们误解的‘心理活动’。胆大的人也会吓得扭头就跑。晕倒的人情绪波动大一点,生理反应多一点,生命就会有危险。因为生命与认识和意识是共生死的,认识和意识消失了,大脑一片空白了,生命也就终止了。
  2、人的认知恐惧。在遇到大型的食肉类生命的时候(老虎、狮子等),不论是胆大的人还是胆小的人,都会感到恐惧。虽然没有过对老虎和狮子的感知,但是,对大型食肉类动物,对人们形成的威胁,是人们在知识中学到的。还有一些爬高上低、尖锐利器等的危险,这是家长小时候就教育过的,是认知方面的恐惧。
  例如:在登高的时候,登的越高,感觉的危险越大,恐惧的思维越多。虽然已经知道危险,但是,仍然会产生恐惧的思维。再往上攀登的时候,生理会发生反应,下腹会产生欲坠的感觉,小腿会产生发抖的现象。即使有保护措施,这些恐惧还会产生。
  总之,人的欲望和恐惧思维是与生命同时形成的,也是人的普遍思维,都是为了生存和存在的思维。

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 第三节 人的懒惰和享乐思维
  生命的生存,需要吃喝拉撒,吃喝拉撒就需要做事情,做事情就有竞争,竞争需要大脑的思维。如果不用做事情、不用竞争,就能够生存得很好,是任何生命都愿意的,这就是懒惰思维。所以讲,懒惰思维是与生存有联系的,是一种本性思维。
  享乐思维,是不需要考虑如何生存的时候所产生的想法。生存都不需要大脑思考了,大脑只有考虑如何享受了。所以,享乐思维也与生存有一定的关联,也是一种本性思维。
  一、人的懒惰思维
  人的懒惰思维,可以讲是生来就有的。如果真的有“饭来张口衣来伸手”的事情,任何人都会产生懒惰思维。
  1、懒惰思维是个人的。懒惰思维与家庭的环境没有直接的关系,与人的贵贱没有直接的联系,而是与从小在家庭中所受到的教育有很大的关联。
  例如:华人首富李嘉诚的两个儿子,家庭环境是没有可讲的,身份的高贵也是无法可说的。但是,他们两人既没有懒惰的思维,也没有懒惰的想法。在其父母的培养教育下,形成了勤奋思维和勤劳想法。而湖南省长沙市的匡X X,一个二十九岁的大男人,家庭环境贫寒,本应该有勤奋的思维和勤劳的想法,改变家庭的贫穷环境,但是,他却产生了懒惰思维,懒惰思维还发展到了极致,竟然状告已经五六十岁父母不养他的罪过。
  2、懒惰思维是个性的。是一种不愿意付出的思维,不愿付出的思维是有害的思维。发展下去,会危害社会,破坏社会的和谐与稳定。
  例如:有懒惰思维的人,不愿付出还要生存,怎么办?只有少付出,多获得。能够少付出、多获取的办法并不多。胆小的,只有去乞讨、去捡破烂;胆大的,就会去偷,去抢。这就给社会造成了不稳定的隐患。
  3、懒惰思维与好逸恶劳是有差异的。虽然都是一个“懒”字的想法,但是好逸恶劳主要讲的是体力上的“懒”。是传统的思想教育来的,也有后天形成的。
  例如:儒家的传统思想中就有劳心者治人,劳力者治于人。学而优则仕等观念。人们在这种思想的教育下,自然而然地就会产生厌恶体力的劳动,喜欢脑力劳动的想法。人的劳动本身只有两种:一种是体力劳动,一种是脑力劳动。厌恶体力劳动,是只用嘴说,没有行动的思维,也好不到哪里去。
  懒惰思维是本性思维,也是一种有害的思维,是随着生命一起形成的,也有后天养成的。懒惰思维虽然是本性思维,但是,通过教育和培养,是可以得到矫正的。
  二、人的享乐思维
  享乐思维是不需要考虑生存、生存得到保障后的思维。也是一种追求思维。好吃的食品、好看的服饰、好听的音乐、漂亮的异性等,都是人们喜爱的,也是人们追求的。
  享乐思维是多样性的,有物质方面的、有生理方面的,还有精神方面的。享乐思维,有些是自身产生的,有些是攀比形成的。
  1、自身产生的享乐思维。自身的享乐思维,是直接的本性思维。不需要学习,不需要攀比,是人人都喜欢、都追求的完美思维。
  例如:好听的音乐、漂亮的异性,没有哪一个人不喜欢、不追求的。这是一种直接的本性思维,不需要学习,不需要攀比。君子喜欢好听的音乐,追求漂亮的异性,即使是小人,对音乐的感知不同,但是也会追求漂亮的异性。这就是人的本性。
  2、攀比形成的享乐思维。这是一种经过相互攀比,才了解了什么是享乐的思维。多数出现在饮食、服饰、汽车等方面。也多数发生在暴富的“土豪”身上。因为“土豪”已经不需要考虑生存的问题,而是要思考如何享受的事情。
  例如:2011年,借着红十字会的名字,打着干爹的旗号,在网络上大肆炫耀豪车、豪宅、奢侈提包的郭XX,一夜之间成为网络红人。郭XX就是一个通过攀比形成的享乐思维,是非理性的享乐思维。成为名人之后,郭XX以她青春、容貌开始敛财。当暗娼、开赌场。最后享乐到了铁窗里。
  知足常乐是一种精神方面的享乐思维。是许多人无法理解的,算是一种精神方面的思维。但是,不思进取的想法也存在于里面。
  懒惰和享乐思维,都是本性思维,也是人的普遍思维。经过学习和教育,这些思维是可以得到矫正的。

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